Понятие процесса обучения

Процессу обучения присущи характеристики целостного педагогического процесса. – целенаправленность, открытость, системность, нелинейность. Остановимся на рассмотрении характеристик, раскрывающих особенности современного процесса обучения.

Мы уже обсуждали, что открытость связана с созданием среды. Напомним, что в широком понимании, среда – это окружение, совокупность природных и социально-бытовых условий, обстановка, оказывающих влияние на человека. Образовательная среда или среда образования – это система условий, оказывающих непосредственное влияние на развитие личности. В современном понимании образовательная среда обеспечивает комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса: возможность удовлетворения и развития учеником своих образовательных потребностей; возможность усвоения учеником социальных ценностей и органичной трансформации их во внутренние ценности. Весь комплекс таких возможностей, обеспечиваемых конкретной образовательной средой, составляет ее психолого-педагогический потенциал.

Образовательная среда – это часть социокультурной среды, которая может быть сконструирована учителем, преподавателем. Причем в зависимости от цели конструирования, среда может представлять собой совокупность ресурсов, с которыми работает ученик, или может выступать полем для проявления активности ученика, или рассматриваться как пространство взаимодействия, дискуссии субъектов образования. Иными словами понимание образовательной среды чрезвычайно многопланово.

Образовательная среда имеет множество характеристик. Например, Я. Корчак писал о четырех типах «воспитывающей среды» – догматической, идейной, безмятежного потребления, внешнего лоска и карьеры. В.А. Ясвин охарактеризовал параметры экспертизы образовательной среды, являющиеся по сути ее характеристиками – широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантноть, когерентность, социальная активность, мобильность, устойчивость. Существуют и другие точки зрения. Но в данном разделе нам хотелось бы подчеркнуть, что независимо от выделяемых характеристик образовательная среда обладает таким качеством как открытость. Любая среда не имеет четких границ, они чрезвычайно подвижны. Образовательная среда также не имеете четких границ. Но от учителя, во многом, зависит, насколько широкими будут эти границы. Один педагог ограничится только рекомендуемыми учебниками и имеющимися учебными средствами при проведении урока, а другой предложит ученикам обратиться к другим источникам информации, предложит совершить виртуальное путешествие, придумает новую организационную форму проведения урока, когда каждый ученик будет иметь возможность проявления познавательной активности. Ведь мир гораздо богаче и шире, нежели сведения, представленные в учебниках, да и современные ученики ориентированы на активное его познание, в том числе и в процессе общения друг с другом. Таким образом, для построения современного процесса обучения учителю чрезвычайно важно поставить перед собой задачу проектирования его открытой образовательной среды.

Традиционный процесс обучения, в основе которого лежит классно-урочная система, предполагает постепенное накопление школьниками информации и основан на восхождении от простого к сложному. Это линейный процесс обучения. Распространение гипертекстовых и гипермедиальных систем в конце 80-х годов XX века создало принципиально новые возможности в обучении для организации и предъявления учебного материала, что, в свою очередь, повлияло на способы приобретения знаний и привело к развитию нелинейности процесса обучения.

Традиционный процесс обучения, в основе которого лежит классно-урочная система, предполагает постепенное накопление школьниками информации и основан на восхождении от простого к сложному. Это линейный процесс обучения.

Нелинейное обучение предполагает разнообразие индивидуальных маршрутов учеников. Разработка образовательных программ позволяет претворить в жизнь чрезвычайно идею о том, что цели обучения могут быть достигнут различными путями, выбор пути зависит от особенностей конкретного ребенка, а сама образовательная программа, обозначая индивидуальный маршрут продвижения школьника в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником требований образовательного стандарта, разработки и реализации необходимых видов педагогической помощи ученику.

Ориентация на расширение и активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, на развитие коммуникативных навыков, на формирование умения делать осознанный и ответственный выбор требуют частичного выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки преимущественно замкнутой школьной системы образования.

Поэтому, в качестве варианта совершенствования процесса обучения может рассматриваться:

  • модульная организация процесса обучения, которая позволяет осуществить проектирование учебного процесса как системы временных модулей, специфичных на разных ступенях обучения;
  • организация проектной деятельности школьников
  • составление динамичного расписания, позволяющего оптимизировать временной режим процесса обучения, учесть факторы, влияющие на утомляемость школьников;
  • организация бесклассной курсовой подготовки учащихся на старшей ступени обучения, которая предполагает блочно-модульное построение курсов, за счет рационального использования учебного времени (интенсификацию учебного процесса, переход к цикличным формам обучения, «погружение» в предмет);
  • проектирование индивидуальных учебных планов учащихся, обеспечивающих возможность учитывать их познавательные запросы;
  • создание виртуально-распределенных школ.

Эта идея доказана в исследовании Т.В. Менг. Подробнее см. в книге: Менг Т.В. Исследование образовательной среды: проблемы, подходы, модели. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.

Подробнее см. в кн.: Корчак Я. Как любить ребенка (любое издание).

Подробнее см. в кн.: Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001.

Маленкова Лариса Олеговна
аспирант кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
yoppi@yandex.ru

Новые формы организации образовательного процесса

Одной из важнейших особенностей современной образовательной ситуации выступает расширение возможностей информационной образовательной среды, которые в настоящее время активно используются многими образовательными учреждениями. Широкое использование возможностей информационной образовательной среды приводит «к выходу» образовательного процесса за рамки традиционной классно-урочной системы и сопровождается появлением новых форм его организации.

Изменение форм организации образовательного процесса является объективным процессом, который происходит под влиянием внешних условий. Несмотря на достаточно большое количество психолого-педагогических исследований по проблеме инновационных изменений образовательного процесса, до сих пор теоретически не осмыслено и не обобщено, как изменяются формы организации образовательного процесса в условиях открытой информационной образовательной среды. В данной статье анализируются новые формы организации образовательного процесса, приводятся результаты обобщения и систематизации организационных систем обучения.

Анализ и осмысление исследований по проблемам форм организации образовательного процесса позволил уточнить понятие «формы организации». Под формами организации мы понимаем отрезки образовательного процесса, реализующиеся в сочетании учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности и поддержки учителя в организации деятельности учащихся.

Совокупность дополняющих друг друга форм организации образовательного процесса представляют собой организационную систему обучения. К организационным системам обучения относятся: линейная, линейная с элементами нелинейной и нелинейная системы обучения. Каждая система обучения характеризуется типичными для неё формами организации, образовательными технологиями и поддержкой учителя в организации деятельности учащихся. Дадим краткую характеристику перечисленных организационных систем.

Линейная система обучения, представлена классно-урочной и лекционно-семинарской формами организации и предполагает, что школьники изучают предметы образовательной программы строго последовательно в установленном объеме в определенные сроки в условиях класса или аудитории.

Линейная система обучения, с элементами нелинейной, представленная модульным и виртуально-распределенным обучением, позволяет частично реализовать идею проектирования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Нелинейная система обучения, представленная дистанционным, бесклассно-курсовым и обучением в открытых студиях, позволяет в полной мере осуществлять проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, предполагает организацию динамичного расписания занятий и физиологически благоприятной структуры учебного года.

Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики показал, что сегодня в рамках линейной с частичным переходом к нелинейной и нелинейной организационных систем обучения реализуются новые формы организации образовательного процесса, направленные на использование возможностей информационной образовательной среды школы.

К ним относятся:

Модульное обучение — при котором учебные предметы группируются в модули, представляющие собой относительно замкнутые отрезки содержания обучения, которые отличаются от традиционного урока. Выделяются обязательные для каждого ученика модули и модули, которые ученик выбирает самостоятельно. Основной формой организации деятельности учащихся выступает групповая форма.

Виртуально-распределенное обучение – при котором обучение осуществляется в очной и заочной формах через выделение классно-урочного блока, когда учащиеся изучают учебный материал в условиях класса и виртуального блока, когда ученики изучают материал самостоятельно, используя средства информационных, сетевых, телекоммуникационных, компьютерных технологий в группах и индивидуально при поддержке и консультировании учителя.

Дистанционное обучение – позволяет осуществлять самостоятельное индивидуальное обучение в заочной форме в индивидуальном темпе и по индивидуальным программам при использовании информационных, телекоммуникационных, сетевых, компьютерных технологий при консультировании и поддержке преподавателей.

Бесклассно-курсовое обучение позволяет реализовать идею проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов каждого ученика за счет переструктурирования учебного времени и более интенсивного (блочного) изучения программного материала, введения курсов по выбору.

Обучение в открытых студиях так же позволяет индивидуализировать процесс обучения учеников, поскольку школьники разного возраста объединяются в студии по интересам, самостоятельно выбирают, в каких студиях и в каком объеме они будут работать. Допускаются переходы из одной студии в другую в течение года, а так же обучение в студиях любых жителей округа и города, как детей, так и взрослых, желающих получить соответствующую образовательную услугу, чем определяется открытость студий.

Общими характеристиками новых форм выступают открытость, направленность на использование информационной образовательной среды школы, изменения связей основного дидактического отношения между учителем и учеником, учителем и содержанием учебного материала, учителем и содержанием образования, учителем, учеником и информационной средой школы.

Для классно-урочной и лекционно-семинарской форм организации образовательного процесса основной организационной формой является фронтальная. Для модульной и виртуально-распределенной формы организации — групповая. Для бесклассно-курсовой, дистанционной и обучения в открытых студиях – индивидуальная форма.

Систематизация организационных систем обучения, форм организации образовательного процесса и соответствующих им организационных форм деятельности учащихсяпредставлены на схеме (см. рис.1).

Рис.1 Организационные системы обучения, формы организации образовательного процесса и организационные формы деятельности учащихся в информационной образовательной среде школы.

Проведенная систематизация позволила установить, что в настоящее время в открытой информационной образовательной среде одновременно реализуются все три организационные системы обучения. В последнее время наблюдается тенденция перехода от линейной к нелинейной организационной системе обучения, и в ряде учебных заведений сегодня создаются условия для реализации линейной с элементами нелинейной системы обучения.

Литература:

  1. Дьяченко В.К. Коллективная структура учебного процесса и ее развитие. — М.,1989.-230с.

  2. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. — М.:Просвещение,1987.-290с.

  3. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. -М.:изд. МГУ,2003.-415с.

  4. Гольдин А. М. Образовательная система «Школа-парк»: теория и практика. – Екатеринбург: Полиграфист, 2002. – 294 с.

  5. Школа выбора образовательных программ. Из опыта работы школы № 89 Калининского района Санкт-Петербурга.-СПб.,1999.-63с.

  6. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения. // Советская педагогика. №1, 1990

Рекомендовано к публикации:
О.В.Акулова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционного совета

Что такое обучение? Определение процесса обучения

Об обучении написано и сказано много: оно и «протекает», и «осуществляется», и «реализуется»; оно и «передача» человеку определенных знаний, умений, навыков; оно и «целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся», в ходе которого решаются задачи образования учеников, «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений» (И.Ф. Харламов). Оно и «процесс деятельности преподавания и учения» и «познание или вид познавательной деятельности», и «совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности» и др. Иногда сущность обучения видят в том, что это руководимый или организованный процесс познания.

Разумеется, каждое из перечисленных определений имеет право на существование, так как выступает в качестве отдельных попыток, этапов к раскрытию сущности обучения. Но взятые в отдельности, эти и другие аналогичные определения «обучения» не раскрывают его сущность. Доказательством тому может служить хотя бы попытка охарактеризовать обучение как передачу человеку, ребенку определенных знаний, умений и навыков. На первый взгляд это утверждение может показаться верным: до обучения у ребенка знаний не было, после обучения они появились. Откуда взялись знания? От учителя. Он их дал обучающемуся.

Но знания, умения, навыки — не физические предметы, их передать просто нельзя. Они могут возникнуть в го, лове ребенка, человека только в результате собственной активности. Их нельзя просто получить, они должны получаться в результате психической активности обучающегося и прежде всего мышления. Значит, отношение «учитель — ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик — приемник». Вряд ли можно согласиться и с другим определением понятия процесса обучения, согласно которому «процесс обучения — это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников» (Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. М., 1988. С. 339). Смысловая нагрузка в этом определении падает на «целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся». Но легко заметить, что указанное взаимодействие весьма неопределенно, аморфно, так как не указывает на механизм его реализации, а следовательно, обходит саму сущность обучения как целостного педагогического явления. Вот почему составители сборника «Дидактические материалы к учебным курсам, изучаемым на ФППК ОНО» (М., 1989), пытаясь избежать этого недостатка в определении понятия «обучение», предложили свое, которое сводится к следующему: «Процесс обучения на современном этапе… это целенаправленная, взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и учащихся, направленная на формирование системы знаний, основ научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой активности, обеспечивающих всестороннее развитие ученика» (с. 3). В этом определении акцент переносится не на учителя и учащихся как субъектов деятельностей, личностей, их взаимодействие, а на их целенаправленные, взаимосвязанные, последовательно развивающиеся деятельности. Обучение в этом определении выступает как деятельность, а процесс обучения как смена состояний системы деятельности, создаваемой самими людьми. Однако, сделав акцент на содержании самого процесса обучения, авторы упускают в этом определении одно существенное обстоятельство, а именно, что система деятельности в обучении не только создается самими людьми, но и существует не отдельно от них, а реализуется ими и через них. Она существует постольку, поскольку нужна для выполнения определенных общественных целей (Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. Изд. 2-е. М., 1982. С. 129).

Содержанием обучения как процесса, на что справедливо обращает наше внимание В.К. Дьяченко в своих работах, является какая-то деятельность, которой в той или другой степени владеет обучающий и не владеет полностью или частично обучаемый (см. В.К. Дьяченко. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. С. 44). Например, ученик овладевает каким-то ремеслом: столярным, плотницким, слесарным и другим. Работа столяра, плотника или слесаря для него становится целью и содержанием учения. То же можно сказать об овладении ребенком техникой написания букв, счетом, таблицей умножения и т.п. Сама по себе эта деятельность — какой-то конкретный вид труда.

Работа столяра, делающего табуретку, скамейку, стол, ящик, или методиста, составляющего дидактические материалы по русскому языку, математике, не является обучением. Но этот труд может стать целью и содержанием обучения, если столяр берет ученика и обучает его столярному делу или учитель-методист становится за учительский стол и обучает ребенка технике написания букв, счету, таблице умножения, составлению обучающих программ для ЭВМ. Тогда непосредственно к тому практическому делу, которым занимались и занимаются столяр и учитель-методист, присоединяется еще одна забота — обучение ребенка, подростка.

Обучение — это то, чего непосредственно в столярном деле или деле методиста (ученого-методиста, методиста-практика) не было, и оно, на что справедливо указывает В.К. Дьяченко, отличается от столярного дела, дела методиста тем, что включается еще общение их с учеником.

Учитель, наставник, как справедливо их следовало бы теперь назвать, показывают, объясняют, ставят вопросы, дают задания своим ученикам, проверяют их, отмечают недостатки и ошибки, корректируют движения, действия, снова показывают, как нужно работать тем или другим инструментом, карандашом или ручкой, показывают образцы программ и т.д.

Курсы Стимул › Справочник › Статьи › Карьерный рост

Чем обучение отличается от образования

По моему мнению, тема отличий обучения от образования является весьма актуальной именно в наше время – время беспрепятственного пользования в своих целях сетью Интернет и безграничного доступа к познавательной и учебной литературе, литературы по саморазвитию, а также наличия разнообразных курсов, из множества различных направлений.

Целый ряд причин приводит к тому, что современному человеку просто необходимо отличать понятие обучения и образования. Можно сказать, что в общем смысле обучение – это процесс, а образование результат этого процесса.

Обучение, как считается, связано с формальным образованием, то есть школой. А образование в каком–то смысле являет собой не только формальное, а также семейное обучение.

Обучение – в первую очередь упорядоченный процесс взаимодействия человека, учит и ученика. Целью такого взаимодействия является передача от преподавателя к ученику определенного количества знаний, достижения поставленных задач.

Общепринято, что в обучении фигурирует две стороны этого процесса: и человек непосредственно передает знания и человек, который принимает эти самые знания. Также можно отметить, что обучение всегда ведется в конкретном направлении, примером может быть обучение чтению, писанию или какой–то конкретной науки и тому подобное.

Я считаю, что под понятием «образование» следует понимать овладение определенной системой знаний о конкретной науке, а также практическое умение применять эти полученные знания и навыки. Благодаря полученным навыкам повышается уровень развития человека, глубина его познаний в разных областях, из которых не последнее место занимает культура человека. Все это определяет социальное значение, положения и индивидуальное своеобразие, выразительность человека среди других.

То есть, образования — это те результаты, достигнутые человеком в своем развитии в процессе обучения.

Понятие образования, по моему мнению, есть более широким в сравнении с обучением. Такое их положение можно объяснить тем, что образование подразумевает с одной точки зрения процесс освоения материала, изучаемого, то есть само обучение, а с другой – воспитательно–формирующее влияние процесса приобретения образования на человека.

Можно сказать, что образование – это законченное результат, а также показатель достижений, которые были получены в процессе обучения.

Итоговые знания отражают уровень получения перенятого опыта многих одним человеком подразумевается опыт прошлых поколений, знание различных исследователей, ученый, различных специалистов.

Учитывая вышесказанное образование – более широкое понятие, включающее в себя уровни завоевания результатов во время процесса обучения в различных направлениях, а также воспитание и получение различных навыков.

То есть образование является тем, что оставляет после себя обучение, и то, с чем человек должен адаптироваться к социальной среде, социального аспекта существования, и грамотно применять во время адаптации.

Обращаясь к этимологии понятия «образования» можно отметить, что первоначально оно трактовалось как образ чего–то, а уже потом термин «образование» стал применяться для обозначения процесса, а вследствие и результата педагогической деятельности.

В некотором смысле образование означает формирование образов, законченных представлений об исследуемых предметах.

Сейчас образование трактуется как процесс духовного и физического формирования личности, процесс адаптации к социальной среде. Такой процесс есть сознательно ориентированным на социальные нормы и правила, которые возникли в результате ориентирования на исторические примеры.

С этого понимания образование можно рассматривать как часть жизни отдельного человека, а также общества. Получается, что образование есть социальным явлением, которое является целенаправленным на процесс на обучения, а также воспитание, которые теперь производится в интересах не только самого же человека, но также и общества, и даже страны.

По моему мнению, образование носит культурно–исторический характер, является едва ли не основной частью культуры, а также показателем и характеристикой общественно–экономической формации. Образование выполняет не только функцию самого обучения, но также, среди прочего, функцию воспитания, развития человека, традиции культурных наследий, как отдельного общества, так и человечества.

Рассматривая данную тему, невозможно не подчеркнуть тот факт, что наличие одних только способностей данных природой не предоставляют возможность получать большой доход. Из этого следует, что люди обязаны своими собственными усилиями развивать, усовершенствовать эти способности, то есть получать образования, но при этом не только стараться ради одного диплома, но и усваивать учебный материал, который в дальнейшем станет немаловажной часть рабочего процесса человека, как специалиста в определенной отрасли.

Обращая внимание на специалистов, которые выходят с высших учебных заведений, можно заметить, что при возможности получение одинакового обучения знания у все разные. Это зависит как от способностей человека, так и от желания получать необходимые знания. А именно наличие необходимых знаний становится определяющим фактором в возможности получения высоких доходов. Вполне очевидным становится тот факт, что степень доходов у менеджеров, инженеров, юристов, одним словом образованных и дипломированных специалистов выше, чем у неквалифицированных работников.

Хотя, как уже упоминалось, образование важная часть рабочего процесса, но также важным есть профессиональная подготовка и переподготовка людей. Человек, который все время обучается чему–то новому либо развивает уже имеющиеся навыки, бесспорно, будет оценен как работник выше, чем тот, кто не прикладывает никаких усилий для саморазвития. В виду этого некоторые считают просто необходимым чуть ли не ежегодное освоение новых ценных специальностей. Особенно ценным, по моему мнению, это является при условии, что не будет произведен так званый «отрыв от производства».

В наше время почти все руководители прекрасно понимают, поддерживают и способствуют возможности обучения, в том числе и самообучения, возможности повышения квалификации и возможности повышения уровня образования своих подчиненных. Это позитивно сказывается как на продуктивности труда, так и на доходах и руководителя и его подчиненных.

Как заключение всего выше изложенного, можно сказать о контроле качества как обучения, так и образования. Но при этом все же необходимо различать качество обучения и качество образования, как и сами эти понятия. Измерением качества обучения является заключительная сумма всех полученных знаний, в то время как говоря о качестве образования стоит обратить внимание на способность человека вливаться в социум, то есть не оставаться в стороне от социального аспекта жизни, а также найти в ней свое место.

Красовская Анна

Индивидуальное обучение 1С
Компьютерное обучение
Новости и события
Цены и режим обучения: компьютерные курсы
Курс Microsoft Excel
Курс Adobe Photoshop
Документы об окончании курсов
Наши преподаватели
Наш учебный класс

Другие материалы по теме:
воспитание, передача, примеры, умение, учебный, показатель, приобретения, формирование, доход, основной, предмет, получение, навыки, образования, значение, наличие, образование, знания, качество, возможности, обучение, специалист, результат, процесс, человек, время

81 Понятие процесса обучения, его структура

Главным и самым сложным явлением, изучающая дидактика, является процесс обучения. Именно в процессе обучения осуществляется и непрерывно-развивающая и нередко будто таинственная взаимодействие объективного и субъективного, су утнисть которой заключается в том, что социальный опыт всей его многогранности и сложности превращается в знания, умения и навыки учащихся, в идеалы, качества человека, в ее умственное развитие, идейность и культуру. В этом процессе собственные потенции ученика (стремление к деятельности, внутренние побуждения, жизненный опыт и связанные с ним переживания) развиваются и приобретают объективный характер, воплощая ись в конкретные качества и свойства личности, а также в ее позитивный вклад в практику, жизненнотя.

. Процесс — это развитие какого-либо явления, отражающий закономерную, последовательную, непрерывную смену моментов развития, следующих друг за другом

Процесс обучения — это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на обеспечение сознательного и прочного усвоения системы научных знаний, умений и навыков, формирование умения использовать й их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрение.

Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов: а) содержания обучения, т.е. учебного предмета, в котором систематизированы знания (основы наук) для усвоения учащимися определенного класса б) преподавания, т.е. деятельность учителя, которая заключается в формировании у учащихся мотивов учения, в преподавании содержания предмета, в организации деятельности учащихся, в управлении и руководстве их самостоятельной работой, направленных. Аной на изучение и использование знаний, в проверке знаний и умений в) обучения, т.е. разносторонней деятельности учащихся, в частности умственных и физических действий г) материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, технические средства, приборы и т.п.)

. Коренной проблемой дидактики является установление благоприятной взаимодействия между основными компонентами обучения с целью обеспечения максимальной эффективности усвоения знаний и умственного развития учащихся. Среди этих компонентов особенно в важную роль играет цель образования, которая имеет непосредственное влияние на отбор содержания образования, его ведущие идеи и структуру. Содержание образования, методы и организационные формы обучения в своем взаимодействии призваны обеспечить сознательное усвоение знаний, овладение методами их приобретения и использования и подготовку учащихся к творческой деятельноститі.

Основываясь на положении о единстве диалектики, логики и теории познания, ученые-дидактов доказали, что процесс обучения является разновидностью познавательного процесса, осуществляемого в специфических условиях

В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь творческое их усвоение. В этом процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых д до этого было потрачено много лет. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в связи с чем соответственно изменены формы и методы познавательной деятельности. Многие знания набувают ься учениками не путем непосредственного изучения объектов, а опосредованно, т.е. посредством рассказа учителя, описания, объяснения, получения разнообразной информацииції.

Обучение как сложный процесс, в котором ученики, сознательно усваивая истинно научные знания, овладевая методами самостоятельного приобретения и творческого их использования, развиваются в соответствии с присущими им м закономерностями, имеющих объективный характер. Изучение закономерностей педагогического процесса и установления законов, отражающих эти закономерности, является чрезвычайно важной задачей педагогики как науки.

Процесс обучения при всем разнообразии его конкретных форм характеризуется двумя противоречивыми признаками: целеустремленностью, строгой последовательностью — с одной стороны, и непрерывным возбуждением активнос сти учащихся и созданием пространства для творческой деятельности коллектива класса и каждого отдельного ученика — с другой. Истинная диалектика — во взаимопроникновении и взаимодействии этих противоположных начал.

Важным показателем этой диалектики и результативности учебного процесса является интенсивное умственное развитие всех учащихся, их непрерывное проникновение в сущность учебных предметов, процессов и явлений, во двищення познавательных интересов, стремление к углублению своих знаний и формирования научного мировоззрение.

Диалектика учебного процесса заключается во взаимодействии руководства педагога и творческой деятельности учащихся, в соответствии логической структуры учебного материала высокому уровню познавательных возможностей учащихся в, в росте идеальных побуждений и самостоятельности их мышления.

Обучение невозможно без одновременной деятельности учителя и учащихся, без их дидактической взаимодействия. Как бы активно не стремился сообщать знания учитель, если при этом отсутствует активная деятельность учащихся, сп прямована на усвоение знаний, если учитель не создал мотивации и не обеспечил организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не осуществляется. Поэтому в процессе обучения осуществляется не прости и влияние педагога на ученика, а их взаимодействие, реализуется единство учебных и личностных воздействий педагога и самостоятельных усилий ученика, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками, определенными е криками воспитанности и развитияку.

Взаимодействие учителя и учащихся может осуществляться как в непосредственной, так и в косвенной форме. В первом случае учитель и ученики непосредственно и совместно решают учебные задачи при опосредованном ней взаимодействия учащиеся выполняют задания и инструкции, которые были даны учителем ранее. Процесс обучения может осуществляться и при отсутствии учителя, когда, например, учащиеся самостоятельно овладевают новыми спос. Обамы учебной деятельности, решают творческие задачи без инструктажа учителя. Процесс же преподавания обязательно предполагает активность процесса обучения. Целостность учебного процесса кроется в совместно сти задач преподавания и обучения, в невозможности существования преподавания без учениячання.

Общение в процессе обучения оказывает чрезвычайное влияние на мотивацию обучения учащихся и положительного отношения к нему, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного обучения меро оплене отношение учителя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт по отношению к ученикам, своевременная помощь им в учебе, объективность в оценке их успехов, выдержка в сложных ситуациях — все это чрезвычайно влияет на процесс усвоения, способствует выработке у учащихся стремление подражать положительный пример учителя. В результате, умелое общение значительно повышает воспитательный эффект н авчання. Если педагоги концентрируют внимание только на управлении учебной деятельностью, но не обеспечивают правильного стиля общения, то результат влияний может оказаться недостаточным. Неэффективными проявление ляться усилия и тогда, когда будет обеспечено благоприятное общение, но должным образом не организована учебная деятельность. Вот почему при раскрытии сущности обучения необходимо придерживаться единства пи знания и общениявання.

В процессе обучения выделяют целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующие, оценочной-результативный компоненты

. Целевой компонент процесса обучения отражает осознание педагогом и принятия учащимися цели и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом. Цель обучения социально детерминирована. Она определяется по авданнямы, выдвигаемыми обществом перед школой, и отраженными в государственных документах о образованийту.

Рассматривая образование как целостный целенаправленный процесс, можно выделить четыре этапа формирования и реализации в нем задач обучения:

а) изучение объективных факторов и определение общей цели образования (требования общества к образованию, уровень развития фундаментальных наук и т.п.);

б) воплощение общей цели образования в учебных программах, учебниках, технических средствах обучения, методических пособиях;

в) реализация целей и задач обучения в действиях педагогов, непосредственно имеют дело с обучением учащихся;

г) осознание целей и задач образования и обучения самими учащимися и их сознательное стремление наладить соответствующим образом свое обучение

В конкретном цикле учебного процесса цели и задачи обучения определяются на основе требований программы, учет особенностей данного класса, уровня его предварительной подготовки, образованности, воспитанности те и развития учащихся, а также с учетом возможностей самого педагога, оборудование кабинета, дидактических средств обучения и и.

стимулирующе-мотивационный компонент предусматривает, что педагог осуществлять меры, направленные на стимулирование у учащихся интереса, потребности в решении определенных задач. Причем стимулирования должно порождать внутренний процесс возникновения ния у учащихся положительных мотивов учения. В единстве стимулирования и мотивации заложен смысл стимулирующе-мотивационного компонента учебного процесссу.

определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебниками по данному предмету. Содержание отдельных уроков конкретизируется учителем с учетом определенных задач, необходимости отражения аження в содержании предмета специфики производственного и социального окружения школы, уровня подготовленности, интересов ученикив.

. Операционно-деятельностный компонент полно отражает процессуальную сущность учения. Именно в деятельности педагогов и учащихся и реализуются задачи усвоения школьниками широкого социального опыта человечества. Операционно-деятельностный компо онент реализуется с помощью определенных методов, средств и форм организации обученияня.

. Контрольно-регулирующий компонент предусматривает одновременный контроль учителя за решением определенных задач обучения и самоконтроль учащихся за правильностью выполнения учебных операций, точностью полученных ответов. Контроль здийснюет ться с помощью устных, письменных, лабораторных работ, опросов, зачетов, экзаменев.

Самоконтроль предполагает самопроверку учеников, которые самостоятельно проверяют степень усвоения учебного материала, правильность выполнения упражнений, оценку жизненной реальности полученных в задачах ответов и т.д.. Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в учебном процессе — получение учителем информации о степени затруднения, о качестве поэтапного решения задач на обучения, о типичных недостатках. Обратная связь вызывает необходимость корректировки, регулирования учебного процесса, внесения изменений в методы, формы и средства обучения, приближения их к оптимальным в данной ситуации. Регулирование процесса обучения осуществляется не только учителем, но и учениками (работа над ошибками, повторения вопросов, вызывающих затруднения, и др.ін.).

оценочной-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов, установления соответствия их с определенными учебно-воспитательными задачами, выявления причин отклоне илень, проектирование новых задач с целью устранения выявленных пробелов в знаниях и умение.

Все компоненты учебного процесса необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации й обучения, в процессе которого необходим текущий контроль и регулирование. Наконец, все компоненты в совокупности своей обеспечивающих определенный ретат.

Отмеченные последовательность и содержание компонентов учебного процесса являются наиболее типичными для многих случаев его функционирования. В зависимости от специфики задач обучения, возможностей учеников, уровня их отношение к учебе те или иные компоненты процесса функционировать в большей или меньшей степени. Таким образом, необходимо творчески подходить к проектированию и реализации процесса обучения, не допускать сабл онного, без учета конкретной ситуации, их использованиеня.

Добавить комментарий

Закрыть меню