Характеристика педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка в современных социокультурных условиях. В ее основе лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами.

Функции педагогической деятельности:

1) развивающая (ведущая функция в деятельности педагога);

2) гностическая (умение накапливать необходимые знания, работать с литературой, изучать опыт коллег);

3) исследовательская (умение определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, проблемно ставить вопросы и т.д.);

4) информационная (умение пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, активизировать детей в процессе усвоения материала и т.д.);

5) побудительная (умение возбуждать интерес, внимание, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т.д.);

6) конструктивно-организаторская (умение планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной деятельности и т.д.);

7) диагностическая (умение определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом);

8) координирующая (умение устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание, методы общественного воспитания и т.д.);

9) коммуникативная (умение быть в общении с детьми доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым; иными словами – проявление высоких нравственных качеств и черт характера);

10) материнская (обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка, ответственность за его жизнь и здоровье – как физическое, так и психическое);

11) преобразовательная (проявление творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса).

Этапами педагогической деятельности выступают:

1. Подготовительный этап – формирование педагогических целей.

2. Осуществление педагогического процесса: а) установление рабочей дисциплины, рабочей обстановки на занятиях; б) стимулирование деятельности.


3. Диагностика особенностей и уровня обученности учеников: а) анализ результатов обучения; б) выявление отклонений результатов от поставленных целей, анализ их причин. Характерной особенностью педагогической деятельности является то, что эта деятельность не индивидуальная, а совместная. Совместной она выступает в силу того, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель и ученик.

7. Психологические особенности педагогической деятельности: содержание, уровни.

Профессия педагога – специфический вид трудовой деятельности в системе отношений “человек – человек”, направленный на развитие обучающегося средствами учебных предметов и способами самой педагогической деятельности.

Специфика труда учителя выражается в постоянном общении с детьми, имеющими миропонимание, отличающееся от взрослого.

Педагогический труд – это постоянное взаимодействие между человеком, овладевшим культурно-историческим опытом (учитель), и человеком, овладевающим им (ученик). Инструментом воздействия на ученика является личность учителя – его знания, умения, чувства, воля. Еще одной особенностью педагогической деятельности является результат труда – человек, овладевший общественной культурой. Педагогическая профессия имеет свои отличительные признаки:

o По содержанию: профессиональная деятельность педагога представляет собой преобразовательную деятельность, направленную на изменение учебного плана, методов обучения, методики преподавания, уровня знаний учащихся, их тезауруса, а также многих сторон личности самого педагога;

o По форме: деятельность педагога – это коммуникативная деятельность, включающая непосредственное и опосредованное общение;

o По структуре: педагогическая деятельность является ценностно-ориентационной деятельностью, направленной на формирование системы ценностей педагога и переноса ее на учащихся.


Средствами педагогической деятельности являются:

o научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

o «носители» знаний — тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

o вспомогательные средства — технические, компьютерные, графические и др.

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:

o объяснение;

o показ (иллюстрация);

o совместная работа;

o непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);

o тренинги и др.

Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

o его личностное совершенствование;

o интеллектуальное совершенствование;

o становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего:

o целенаправленность;

o мотивированность;

o предметность.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность.

Выделяют пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I уровень — (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II уровень — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III уровень — (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.

IV уровень — (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

V уровень — (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих его культивировать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные. Процесс обратим: в свою очередь, качества, реализуясь в деятельности педагога и обеспечивая ее успешность, приобретают новый личностный смысл — они необходимы для исполнения функций педагога, а исполнение этих функций тренирует и развивает их.

Оценка качества психологической подготовки должна приобрести принципиально новую направленность и фиксировать, в какой мере выпускник владеет когнитивной, операциональной и личностной компетенциями, а не только знаниями, как это имеет место в настоящее время.

Структура педагогической деятельности

⇐ ПредыдущаяСтр 116 из 159Следующая ⇒

  • Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру (Зимняя И.А., 1997, см. аннотацию; Митина Л.М., 1998; см. аннотацию). Она такова:

1. Мотивация.

2. Педагогические цели и задачи.

3. Предмет педагогической деятельности.

4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

5. Продукт и результат педагогической деятельности.

Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

  • Средствами педагогической деятельности являются:
    • научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
    • «носители» знаний — тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
    • вспомогательные средства — технические, компьютерные, графические и др.
  • Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
    • объяснение;
    • показ (иллюстрация);
    • совместная работа;
    • непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
    • тренинги и др.
  • Продукт педагогической деятельности — формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
    • его личностное совершенствование;
    • интеллектуальное совершенствование;
    • становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Функции и противоречия педагогической деятельности

  • В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций — целеполагающие и организационно-структурные.
    • 1. В целеполагающую группу входят следующие функции:
      • ориентационная;
      • развивающая;
      • мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
      • информационная.
  • Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.
    • 2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:
      • конструктивная;
      • организаторская;
      • коммуникативная;
      • гностическая.
  • Так, конструктивная функция обеспечивает:
    • а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
    • б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;
    • в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
  • Организаторская функция реализуется через организацию:
    • а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
    • б) различных видов деятельности учащихся;
    • в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
  • Коммуникативная функция предполагает:
    • а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
    • б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.
  • Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
    • а) содержания и способов воздействия на других людей;
    • б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;
    • в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
  • Сфера профессионального труда учителя — это арена преодоления множества противоречий (рис. 4). Это противоречия между следующими факторами:
    • динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;
    • динамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать чёткую и последовательную позицию;
    • личностной потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения;
    • растущим объёмом актуальной информации и рутинными способами её переработки, хранения и передачи;
    • потребностью общества в образовательных услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя;
    • уменьшением их численности и низким материальным уровнем учительских кадров;
    • возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп — и противоположной тенденцией сокращения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др.

Характеристика педагогической деятельности

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 7Следующая ⇒

Педагогическая деятельность — это воспитывающее, развивающее и обучающее воздействие учителя на учеников, одновременно предполагающее его активное саморазвитие и самосовершенствование.
Основные характеристики педагогической деятельности: целеположенность, мотивированность, предметность и продуктивность. Функции педагогической деятельности:
1) Конструктивная функция предполагает:
— отбор и организацию содержания учебной информации;
— проектирование деятельности учащихся;
— проектирование совместной деятельности, обеспечивающей успешность процесса усвоения учащимися содержания учебного материала.
2) Организаторская функция:
— организация способов сообщения школьникам учебной информации;
— организация различных видов деятельности учащихся;
— организация собственной деятельности в ходе учебных занятий.
3) Коммуникативная функция:
— установление конструктивных взаимоотношений с учащимися;
— установление отношений сотрудничества с коллегами и администрацией;
— установление отношений сотрудничества с родителями учащихся.
4) Гностическая функция:
— умение анализировать подлежащее исследованию явление;
— изучение содержания способов воздействия на других людей;
— изучение психологических особенностей школьников;
— изучение и анализ результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков.
Формы педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача передачи общественного опыта подрастающим поколениям выступала в качестве одной из решающих для общественного развития, начиная с первобытной общины, где дети учились в общении со старшими, подражая им и перенимая их опыт.
Постепенно с развитием общества начали создаваться первые классы, школы, гимназии.
За всю историю в школе сменились формы передачи культурного опыта: беседа (сократическая беседа), работа в мастерских (опыт гончарного, кожевенного, ткацкого и др. видов производственного обучения, где основным было систематическое и целенаправленное участие ученика в технологическом процессе, последовательное усвоение им производственных операций); вербальное наставление (институт “дядек”, монастырей, гувернеров и т.д.). Со временем Я.А.Коменского прочно утвердилась классно-урочная система обучения. Начали дифференцироваться такие формы, как лекция, семинар, зачет, практикум.
Уровни продуктивности педагогической деятельности.
1. Непродуктивный (репродуктивный) — педагог лишь умеет пересказывать другим то, что знает сам.
2. Малопродуктивный (адаптивный) — педагог умеет приспосабливать своё сообщение к особенностям обучаемой аудитории.
3. Среднепродуктивный — педагог владеет стратегиями обучения учащихся знанием, навыкам, умениям по отдельным разделам какого-либо курса.
4. Продуктивный (системно-моделирующий знания учащихся) — педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом.
5. Высокопродуктивный (системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся) — педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.
Стили педагогической деятельности.
Стиль деятельности — это устойчивая система способов, приёмов, проявляющаяся в разных условиях её существования. Стиль деятельности определяется спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями её субъекта.
Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В.А.Кан-Каликом. К этим стилям относятся:- стиль увлеченности совместной творческой деятельностью с учащимися;

Характеристика стилей педагогической деятельности

— стиль дружеского расположения; автор обращает внимание на опасность перехода дружеского расположения в фамильярность, панибратство, что может отрицательно сказаться на педагогической деятельности в целом;
— стиль общения — дистанция, отражает тенденцию авторитарности, что благоприятно сказывается на внешних показателях дисциплины, но не способствует личностному контакту учителя и учащихся;
— стиль общения — устрашение и заигрывание. Название является краткой характеристикой сути. Оба стиля свидетельствуют о профессиональном несовершенстве педагога.
Характеристика общепедагогических умений и навыков
Навыки общепедагогические:
— навык выразительной речи, выразительного чтения;
— навык грамотного красивого письма;
— навык целесообразных движений, мимики, жестов;
— навык демонстрирования разнообразных предметов и работы с доской;
— навыки библиографические;
— навыки эффективного использования планов, конспектов, записей.
— навыки владения аудиовизуальными средствами обучения.
Умения общепедагогические — это интегральные качества учителя, обуславливающие успешность решения широкого круга образовательных задач в различных педагогических системах.
Общепедагогические умения проявляются в деятельности любого учителя, независимо от преподаваемого предмета. Выделим их:
— умение, обеспечивающее педагогическую диагностику и целеполагание;
— умения, определяющие планирование образовательного процесса;
— умения практической деятельности учителя по осуществлению намеченного плана;
— рефлексивные умения.

11. образование как социокультурный феномен и педагогический процесс

Рассматривать образование как социокультурный феномен можно с той точки зрения, что данный процесс был сформирован и непосредственно распространен обществом. Ведь он непрерывно связан с жизнедеятельностью людей, их умениями и навыками, которые играют важную роль в прогрессировании развития человечества.

Понятия образования и педагогического процесса

Как утверждается во многих научных трудах, образование – это обучение и просвещение, а также получение учащимися социально-исторического опыта. Сюда же можно добавить усвоение ими определенных умений и навыков. При этом во всех информационных материалах указывается, что образование как социокультурный феномен выступает в виде явления, обществом созданного, и им же регулируемого. В правовых нормах РФ термин рассматривается как комплексное явление, включающее в себя не только процесс обучения, но и воспитание нового поколения.

Именно поэтому можно с уверенностью сказать, что педагогика – это наука об особенностях образования. Она охватывает широкий спектр методов формирования в человеке личностных качеств и закрепления знаний. Само же понятие педагогического процесса весьма простое – его можно представить как целенаправленное и регулярное взаимодействие между педагогом и его учениками.

Образование как общественная ценность

Для формирования социума необходимо наличие определенных норм, устоев и требований. В соответствии с ними и развивается общество, претерпевая постоянные изменения в соответствии с колебаниями окружающих его условий – технических, природных, исторических. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс считается важнейшей составляющей социализации. Оно направлено на комплексное развитие личности, формирование в человеке стойких моральных качеств наряду с его физиологическим становлением. Призвание данного явления состоит в том, чтобы воспитать государству, так сказать, идеального гражданина, соответствующего всем современным ценностным ориентирам. В зависимости от того, насколько в стране развита система образования, и определяется уровень слаженности ее социума. И наоборот – особенности государственного строя, экономическая и политическая ситуации оказывают прямое воздействие на образ гуманистического идеала, который стремятся воссоздать соответствующие школы.

Ценностные ориентиры образовательного процесса

Как уже было сказано, образование регламентируется общественными нормами, которые, в свою очередь, формируются постепенно и так же могут зависеть от множества внешних факторов. Под влиянием технического и экономического прогресса создается актуальный и наиболее эффективный в настоящее время учебный процесс. В нем, собственно, и проявляет себя образование как социокультурный феномен. Ценностные приоритеты образования до сих пор в корне не изучены ни одной наукой. Если углубиться в исследование данного вопроса, то можно найти огромное число ориентаций, стимулирующих педагогический процесс в том виде, в котором он поддерживается культурой общества на данный момент времени. В целом все ценностные приоритеты можно разделить на несколько групп. Их пять:

· Ценности, направленные на социальное одобрение.

· Коммуникативные ценности.

· Творческие ценности.

· Ценности, направленные на самореализацию.

· Прагматические ценности.

Характеристики каждой отдельной группы рассмотрим ниже.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Психологические особенности педагогической деятельности.

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

Педагогическая деятельность — это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность – объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения.

Выделяют три компонента педагогической деятельности: конструктивный; организаторский; коммуникативный.

Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.

Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы. Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.

Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный. К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Педагогические способности.

Педагогические способности – это совокупность определенных психологических характеристик, являющихся непременным условием для достижения преподавателем успехов в воспитании и обучении детей. Среди черт и особенностей характера, которые являются компонентами той или иной специальной особенности или способности, одни качества играют ведущую роль, другие являются вспомогательными. Основными здесь являются коммуникативные личностные свойства, которые относятся к сфере восприятия, например – наблюдательность. К коммуникативным свойствам относят понимание психологического состояния учеников и способность сопереживать им – эмпатию. Обязательным условием для наличия такой черты является любовь и уважение к детям вообще.

Педагогические способности учителя подразумевают наличие высокоразвитой выраженной потребности в социальном взаимодействии, находящей проявление в желании научить, передать знания, общаться с детьми, в стремлении рационально и полезно организовать деятельность класса, разнообразить их жизнь. Чтобы успешно реализовать эту потребность, учитель должен быть педагогически тактичен. Однако важны и вспомогательные особенности и черты личности, которые тоже считаются частью педагогических способностей. Прежде всего, это те или иные свойства интеллекта: критичность, остроумие, последовательность и другие. Ораторские способности также должны присутствовать – владение речью, хороший словарный запас всегда дадут учителю преимущество на уроке и при организации досуга детей. Успешной педагогическую деятельность делает артистичность – умение при необходимости фантазировать, живое воображение. Педагогические способности являются не только залогом эффективной деятельности педагога, но и результатом его постоянной работы над собой. Эти свойства проявляются, формируются и совершенствуются среди множества других психологических свойств, действий и отношений преподавателя. Проводились специальные исследования, которые вместе с опытом доказывают, что самостоятельное целенаправленное формирование и развитие в себе педагогических особенностей вполне возможно. Например, наблюдательность – черта, которая становится более совершенной с накоплением педагогического опыта и как итог усилий педагога. Можно научиться не только подмечать черты характера учащихся, но и видеть причины их зарождения, чувствовать, как проявляется или может проявиться та или иная черта в сложившейся ситуации. Одним из ведущих специалистов в области педагогической психологии, доктором психологическим наук В.А. Крутецким была сформулирована общепринятая ныне структура педагогических способностей. Согласно этой формулировке, педагогические способности делятся на: Дидактические — непосредственно связанные с учебным процессом. Сюда можно отнести умение доходчиво преподносить материал, информативно организовать урок, возбудить когнитивную активность и интерес учащихся, мотивировать их к вдумчивой самостоятельной работе с материалом. Академические — касаются компетентности преподавателя непосредственно в профильной области, предмете. Сюда можно отнести глубокое, исчерпывающее знание предмета, деятельный интерес к новым исследованиям и научным достижениям, самостоятельное совершенствование знаний, собственное участие в научном процессе.

Перцептивные — способности к восприятию. Перцептивные способности являются залогом успешной совместной работы учителя и учеников. Наблюдательность, способность уловить настроение отдельных учащихся и коллектива в целом, склонность к эмпатии, умение разглядеть и проанализировать характер и темперамент ученика, а затем использовать их во благо учебному процессу — все эти навыки и свойства личности относятся к группе перцептивных. Речевые — умение доступно и четко выражать мысли, рассуждать, красноречие, богатый словарный запас, грамотная, связная и выразительная речь, умение активно участвовать в дискуссиях и обсуждениях. Организаторские — педагогические способности, позволяющие организовать учебный процесс, поведение коллектива и собственную работу, соблюдать сроки и план занятий, правильно рассчитывать время, необходимое для изучения той или иной темы. Авторитарные — умение завоевать авторитет среди учащихся, оказывать действенное влияние на их поведение и поступки, добиться существенного веса своего мнения в коллективе. Преподавателю пригодятся такие качества, как настойчивость и требовательность к результатам занятий, умение сдерживать эмоции и брать на себя ответственность за происходящие, навык контроля дисциплины.

⇐ Предыдущая1234567

Рекомендуемые страницы:

Добавить комментарий

Закрыть меню